浅谈新课程下农村小学英语教学的反思
浅谈新课程下农村小学英语教学的反思
摘要：
实施课程改革以来，农村小学英语教师的课改意识逐步增强，能在课堂教学中积极尝试合作学习、“任务型教学等多种教学途径，促进农村学生英语基础知识的提高，尤其是听说能力从过去的哑巴英语逐步过渡到了学生敢说想说的良好效果。然而，这其中也存在不少问题。农村小学英语教师如何更好的适应新课程改革，如何使学生的英语达到更高的水平，如何在新课程下因材施教，针对不同学生的情况进行个别教学等等一些问题值得我们反思。
关键词：
新课程改革 英语教学 因材施教 教学反思
一．当前农村英语教学中存在的问题
（一）经常听到有的老师说：“课改没必要，我们教学的目的是让学生掌握知识，会做题，在考试时候能考个好成绩就行了。这可能是许多老师心里的共同想法，导致改革的效果不好。农村小学英语教师中许多人尚无主动参与新课改的意识；一部分教师在新形势下仍无动于衷，学习意识、研究意识淡泊；还有部分老教师仍习惯于传统教学模式，存在着思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪等现象。农村不少英语教师，经历着一个由好奇，积极尝试到失望，力不从心的过程。有近一半的教师还是“课本本位，而非“学生本位，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了应试出成绩。几乎所有的老师在课堂上有2/3的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的pair work和group work都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。小学英语教师必须尽快形成一套适合学生实际的、能激发学生兴趣的、培养学生能力的教学方法。
（二）大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍。绝大多数老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准。教学手段主要还是“chalk+blackboard的形式，录音机有使用，但缺乏多媒体教学，其中极少数老师从未接触过多媒体。由于教师教学方法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，甚至闲聊，而教师忽略学生的反映，按着既定的教学步骤往前上，导致老师和学生的距离越拉越远。
（三）多数老师上课时“包办一切，课堂上实行“满堂灌的教学模式。45分钟教师滔滔不绝，学生就像被老师操纵的机器，机械地跟着。有些优秀的老师，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导极少。
二．原因分析
（一） 应试教育的强势地位
追求升学率和考试分数以及教师评价机制由应试主导的现实，使得新课程的理念和举措受到了顽强的抵抗，这种抵抗有时是显性的，有时是隐性的。首先，就农村学校而言，无论管理者多么开放，但在公众面前必须保持一个底线，那就是学生的考试成绩。于是，学校层层下达升学指标，分数成为衡量教师业绩的唯一标准，这对学生发展带来严重的负面效应。这种状况农村教师感受最深，如不改变，要求教师转变教育观念、更新教学方式、有效实施新课程恐怕很难。其次，由于书面考试操作简单，从显性的公平来说更易被公众接受，社会和家长均希望对学校和教师的评价以学生的考试成绩为主。正是由于社会和家长的压力，正是在这样的评价标准导向、督促、激励之下，疲于应付的英语教师们很难有精力、动力去创新课程、改革教学方式、参与课程开发、从事教学研究——消极应付新课程可能是他们必然的甚至是唯一的选择。“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试即是这种状况的真实写照。
导致这种状况的原因很明显是升学及其考试机制的改革未能与课程改革同步。新课程的实施需要一系列配套措施的相应变革，如考试机制等，然而，我国的现实状况却是，与新课程实施相匹配的许多措施改革滞后，致使教师们在实施新课程时困难重重。
考试作为一个指挥棒，对于新课程实施已经构成一个巨大的羁绊与束缚。正如我国一些有见识的课程研究者所提醒的那样，只要国家的中考、高考仍然保持原来的取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革的精神。
（二） 教师培训效果欠佳
教师培训质量或效果是影响课程实施的一个重要因素。教师培训作为一种外在的指导，一定程度上促进了农村初中英语教师观念与行为的转变，使他们初步了解并认同了新课程的基本理念与目标，意识到课程改革的必要性。但具体培训中仍然存在的一些问题制约着农村小学英语教师对新课程适应性、胜任力的提高，甚至影响了他们对新课程改革的态度。在教师培训的方式上，专家们更多采用讲授、报告或讲座的方式，这种方式虽然简便易行，但却忽视了教师作为学习主体和实践主体特有的经历、兴趣和需要。虽然教育行政部门和相关专家一再倡导参与式培训、专题研讨、经验交流和观摩以及行动研究等，但在实际的培训工作中，专家讲授或讲座仍是主流。
（三） 教师心理不适及压力过大
教师心理上的承受能力如何将直接影响教师工作的积极性、主动性、创造性。超负荷的工作量、学历提高的需求、对专家指导的渴望、对培训内容与方式的不满，使农村初中英语教师处于一种高压力且矛盾的状态中，阻碍了他们对新课程实施的热情和投入。这种矛盾心理主要表现在以下几个方面。其一，自我否定产生的痛苦感。新课改是顺应时代潮流的产物，但它在很大程度上是以发达国家或我国发达地区的成功经验为借鉴而在全国推广的，这势必使农村教师面临巨大的挑战。新的教育理念、课程观念、改革举措与传统的、教师们已习以为常或根深蒂固的理念、观念、举措等形成了一定的、甚至是巨大的反差，要求他们迅速“转变，立刻“适应，马上“胜任，这意味着以前熟悉的许多东西要被抛弃、被否定，从而使他们产生一种“自我否定的痛苦感。这种痛苦感如不能有效调适，教师们便会产生对改革的消极心态，甚至出现抵触情绪。其二，自我素质欠缺引起的焦虑感。新课改对教师的知识结构、教学能力等都提出了全新的要求，要求教师能够处理学科内的综合知识和跨学科的知识，形成自己独特的教学风格，驾驭多种教学方式和利用多媒体技术进行教学。然而，当许多农村小学英语教师深切地感到自身素质与之相差甚远，难以适应改革的种种要求时，便会产生无助感、焦虑感。其三，新型师生关系引发的不适感。我国传统教育在师生关系上以“师道尊严为本质特征，而新课改倡导的新型师生关系以民主、平等为本质特征。建立新型的师生关系是实施新课程的前提和条件，也是新课改的重要举措之一，具有一定的积极意义。但在学校中，由于教师、学生、家长及学校管理人员在处理某些问题时存在一些认识上或行为上的偏差，教师有时得不到学生及其家长起码的尊重，致使一部分教师因觉得“不公而产生对新课程的不适感。其四，相互矛盾的现象带来的茫然感。新课改的总目标是要实现由应试教育向素质教育的转轨，实现从关注知识掌握向关注学生和谐发展的转变。但从当前的实践看，“新课改开展得轰轰烈烈，应试教育也抓得扎扎实实。这种两手准备的现象在农村学校比比皆是。由于英语在升学考试中的重要地位，这种现象在英语教学中表现得更为充分，在农村小学更甚。英语教师不知是应按照新课改的理念和要求尽快适应，还是固守原有的应试考试技巧应付升学，因而产生了无所适从的茫然感。
三．新课程下的教学反思及改进
（一）提高新课程研制的质量
1.重视新课程实施条件的地区差异。新课程实施的路径是由国家级实验区向省级实验区过渡，最后在全国推广。同一个课程方案，对于不同的实施者或在不同的条件，很可能产生不同的结果。不同地区之间、同一地区不同发展水平之间、城市学校和农村学校之间，课程实施的条件存在很大差异，因此，对新课程实施的要求不必划一，应该多层次、有针对性地进行；对于不同类型的地区——发达地区与欠发达地区、城市与农村、东部地区与西部地区的学校，应在实施的进程和水准上提出不同的、有差别的要求。
2.加强新课程方案的可行性论证。教育改革方案的可行性问题涉及社会为教育改革提供的各种客观现实条件。新课程方案的实施除了要考虑其必要性、科学性和合理性外，还要论证其可行性。教育改革方案的可行性问题，首先应考虑该方案实施要求的条件是什么，然后考虑社会能够提供的客观条件如何，再进一步对二者进行比较，就可以判断这个教育改革的可行性。无论是改革方案的要求，还是社会所能提供的条件，我们需要着重考虑制度环境、成本效益、师资力量、技术条件等因素。只有综合考虑这些因素，才可能制定出合理、可行并能有效实施的课程方案来。因此，新课程在推进时，应注重可行性论证，特别是在农村地区实施的可行性。如若不注意农村教育的现实情况，把部分学校中取得的成功经验作为榜样在全国推广，农村教育与城市教育之间很容易出现强者越强、弱者越弱的态势。
3.听取来自农村学校一线教师的意见。各级英语课程改革调查组和研究员应深入农村学校，与一线教师进行交流，弄清一线课改现状，获取课改真实资料，倾听教师对英语新课改的认识和困惑，了解教师实施新课程面临的问题和需要及提出的意见或建议，在搜集第一手鲜活材料的基础上，做出科学的分析和决策，采取有针对性的、可操作的改进举措。
（二）引导教师主动适应新课程
1.提高农村教师对教育变革的心理承受力。教师自身应自我调适，形成对课程改革的积极心态。教师应调整认知偏差，努力在真正领会的基础上认同新课程的价值取向，充分认识课程改革的不可逆转性，以理智宽容的心态看待新课改进程中暂时出现的矛盾和困难，正确对待自身素质的缺失，以主动积极的态度适应新课改。
2.教师应主动提高专业素养。教师应不断完善知识体系，构建合理的知识结构，除了要有专业知识外，还应涉猎其他学科领域的知识，使自己具有更开阔的教学视野。再次，强化自我发展意识。教师应有较强的自我发展意识和能力，不断地对自己的教学实践进行审视、批判与反思，提高自身的专业素养。需要指出的是，教师自身的发展意识必须仰仗外界的各种支持。
（三）改善新课程实施的内外部环境
1.改革农村学校管理体制。要使英语新课程在农村学校顺利实施，必须打破农村学校传统的管理制度，给教师创造良好的工作环境。农村学校领导应在生活中给予教师关心、爱护和帮助；在教学中赋予教师更多的自主权和自由度，鼓励教师大胆创新；在工作中正确对待教师的缺点和错误，允许教师有自己的新见解，激发教师的工作热情与动力。在这种民主的、和谐的氛围中生活与工作，教师便会产生主动积极适应新课程、实施新课程的愿望。其次，应构建发展性教师考评体系。具体来说，在考评中应重视过程评价，对教师的教学、科研过程进行经常性的评估，在评估中发现问题、解决问题并督促教师经常反思自己的教学。在考评内容上，应多角度全方位进行，学生的考试成绩只是其中的一个方面，学生学习方式的改进、情感态度和价值观的形成及创新能力和实践能力的培养也应予以考虑。
2.关注农村学校的英语教学，尽量缩小城乡差异。农村小学的英语教学质量和城区相比存在着较大差异，这是由诸多原因造成的：一是农村小学师资力量比较薄弱，专业教师少；二是农村小学的学生学习英语的环境较差。这是现实中的现实，我们应正确面对这一现实，最大可能地提高我们的教学质量：一是积极建设城乡教师相互交流的平台，给乡镇小学的教师更多的学习机会，通过各种学习交流活动促进教师素质的提高；二是多和其他县市的教师进行交流，学习其他县市英语教学比较成功的农村小学的经验和方法，以进一步提高农村小学英语教学的成绩，从而实现城乡教学和谐均衡发展。
3.营造有利于新课程实施的社会氛围。此次课程改革显然引起了社会各界的一定关注，但公众对其核心理念和改革措施并不十分了解，即使是在教育系统内部，对其理解也各有偏差。因而，加强新课程的社会宣传，引导人们改变传统观念，形成改革共识，关注并投入到这场改革之中，是实施新课程的必要条件之一。为此，首先，应加大舆论宣传力度，增加新课改信息在媒体上出现的频率，“暗示或引导公众了解课改、支持课改、参与课改，营造有利于新课程实施的社会氛围。其次，充分利用家长学校，定期进行家长培训，改变其旧有观念，引导家长及教育相关群体关注事关“中华民族复兴和“每位学生发展的新课改，并在心态和行动上全面支持这场改革。再次，拓展宣传的广度，不仅在教育报刊或教育电视节目中，还应在其他影响力更大、受众更多的媒体上进行新课改的宣传、造势。在媒体“轰炸、舆论“造势下，全社会对新课改的关注与重视程度会不断提高，同时也会使教师形成危机感、使命感、责任感等，从而主动地适应新课程。
浅谈新课程下农村小学英语教学的反思
摘要：实施课程改革以来，农村小学英语教师的课改意识逐步增强，能在课堂教学中积极尝试合作学习、“任务型教学等多种教学途径，促进农村学生英语基础知识的提高，尤其是听说能力从过去的哑巴英语逐步过渡到了学生敢说想说的良好效果。然而，这其中也存在不少问题。农村小学英语教师如何更好的适应新课程改革，如何使学生的英语达到更高的水平，如何在新课程下因材施教，针对不同学生的情况进行个别教学等等一些问题值得我们反思。
关键词：新课程改革 英语教学 因材施教 教学反思
一．当前农村英语教学中存在的问题
（一）经常听到有的老师说：“课改没必要，我们教学的目的是让学生掌握知识，会做题，在考试时候能考个好成绩就行了。这可能是许多老师心里的共同想法，导致改革的效果不好。农村小学英语教师中许多人尚无主动参与新课改的意识；一部分教师在新形势下仍无动于衷，学习意识、研究意识淡泊；还有部分老教师仍习惯于传统教学模式，存在着思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪等现象。农村不少英语教师，经历着一个由好奇，积极尝试到失望，力不从心的过程。有近一半的教师还是“课本本位，而非“学生本位，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了应试出成绩。几乎所有的老师在课堂上有2/3的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的pair work和group work都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。小学英语教师必须尽快形成一套适合学生实际的、能激发学生兴趣的、培养学生能力的教学方法。
（二）大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍。绝大多数老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准。教学手段主要还是“chalk+blackboard的形式，录音机有使用，但缺乏多媒体教学，其中极少数老师从未接触过多媒体。由于教师教学方法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，甚至闲聊，而教师忽略学生的反映，按着既定的教学步骤往前上，导致老师和学生的距离越拉越远。
（三）多数老师上课时“包办一切，课堂上实行“满堂灌的教学模式。45分钟教师滔滔不绝，学生就像被老师操纵的机器，机械地跟着。有些优秀的老师，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导极少。
二．原因分析
（一） 应试教育的强势地位
追求升学率和考试分数以及教师评价机制由应试主导的现实，使得新课程的理念和举措受到了顽强的抵抗，这种抵抗有时是显性的，有时是隐性的。首先，就农村学校而言，无论管理者多么开放，但在公众面前必须保持一个底线，那就是学生的考试成绩。于是，学校层层下达升学指标，分数成为衡量教师业绩的唯一标准，这对学生发展带来严重的负面效应。这种状况农村教师感受最深，如不改变，要求教师转变教育观念、更新教学方式、有效实施新课程恐怕很难。其次，由于书面考试操作简单，从显性的公平来说更易被公众接受，社会和家长均希望对学校和教师的评价以学生的考试成绩为主。正是由于社会和家长的压力，正是在这样的评价标准导向、督促、激励之下，疲于应付的英语教师们很难有精力、动力去创新课程、改革教学方式、参与课程开发、从事教学研究——消极应付新课程可能是他们必然的甚至是唯一的选择。“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试即是这种状况的真实写照。
导致这种状况的原因很明显是升学及其考试机制的改革未能与课程改革同步。新课程的实施需要一系列配套措施的相应变革，如考试机制等，然而，我国的现实状况却是，与新课程实施相匹配的许多措施改革滞后，致使教师们在实施新课程时困难重重。
考试作为一个指挥棒，对于新课程实施已经构成一个巨大的羁绊与束缚。正如我国一些有见识的课程研究者所提醒的那样，只要国家的中考、高考仍然保持原来的取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革的精神。
（二） 教师培训效果欠佳
教师培训质量或效果是影响课程实施的一个重要因素。教师培训作为一种外在的指导，一定程度上促进了农村初中英语教师观念与行为的转变，使他们初步了解并认同了新课程的基本理念与目标，意识到课程改革的必要性。但具体培训中仍然存在的一些问题制约着农村小学英语教师对新课程适应性、胜任力的提高，甚至影响了他们对新课程改革的态度。在教师培训的方式上，专家们更多采用讲授、报告或讲座的方式，这种方式虽然简便易行，但却忽视了教师作为学习主体和实践主体特有的经历、兴趣和需要。虽然教育行政部门和相关专家一再倡导参与式培训、专题研讨、经验交流和观摩以及行动研究等，但在实际的培训工作中，专家讲授或讲座仍是主流。
（三） 教师心理不适及压力过大
教师心理上的承受能力如何将直接影响教师工作的积极性、主动性、创造性。超负荷的工作量、学历提高的需求、对专家指导的渴望、对培训内容与方式的不满，使农村初中英语教师处于一种高压力且矛盾的状态中，阻碍了他们对新课程实施的热情和投入。这种矛盾心理主要表现在以下几个方面。其一，自我否定产生的痛苦感。新课改是顺应时代潮流的产物，但它在很大程度上是以发达国家或我国发达地区的成功经验为借鉴而在全国推广的，这势必使农村教师面临巨大的挑战。新的教育理念、课程观念、改革举措与传统的、教师们已习以为常或根深蒂固的理念、观念、举措等形成了一定的、甚至是巨大的反差，要求他们迅速“转变，立刻“适应，马上“胜任，这意味着以前熟悉的许多东西要被抛弃、被否定，从而使他们产生一种“自我否定的痛苦感。这种痛苦感如不能有效调适，教师们便会产生对改革的消极心态，甚至出现抵触情绪。其二，自我素质欠缺引起的焦虑感。新课改对教师的知识结构、教学能力等都提出了全新的要求，要求教师能够处理学科内的综合知识和跨学科的知识，形成自己独特的教学风格，驾驭多种教学方式和利用多媒体技术进行教学。然而，当许多农村小学英语教师深切地感到自身素质与之相差甚远，难以适应改革的种种要求时，便会产生无助感、焦虑感。其三，新型师生关系引发的不适感。我国传统教育在师生关系上以“师道尊严为本质特征，而新课改倡导的新型师生关系以民主、平等为本质特征。建立新型的师生关系是实施新课程的前提和条件，也是新课改的重要举措之一，具有一定的积极意义。但在学校中，由于教师、学生、家长及学校管理人员在处理某些问题时存在一些认识上或行为上的偏差，教师有时得不到学生及其家长起码的尊重，致使一部分教师因觉得“不公而产生对新课程的不适感。其四，相互矛盾的现象带来的茫然感。新课改的总目标是要实现由应试教育向素质教育的转轨，实现从关注知识掌握向关注学生和谐发展的转变。但从当前的实践看，“新课改开展得轰轰烈烈，应试教育也抓得扎扎实实。这种两手准备的现象在农村学校比比皆是。由于英语在升学考试中的重要地位，这种现象在英语教学中表现得更为充分，在农村小学更甚。英语教师不知是应按照新课改的理念和要求尽快适应，还是固守原有的应试考试技巧应付升学，因而产生了无所适从的茫然感。
三．新课程下的教学反思及改进
（一）提高新课程研制的质量
1.重视新课程实施条件的地区差异。新课程实施的路径是由国家级实验区向省级实验区过渡，最后在全国推广。同一个课程方案，对于不同的实施者或在不同的条件，很可能产生不同的结果。不同地区之间、同一地区不同发展水平之间、城市学校和农村学校之间，课程实施的条件存在很大差异，因此，对新课程实施的要求不必划一，应该多层次、有针对性地进行；对于不同类型的地区——发达地区与欠发达地区、城市与农村、东部地区与西部地区的学校，应在实施的进程和水准上提出不同的、有差别的要求。
2.加强新课程方案的可行性论证。教育改革方案的可行性问题涉及社会为教育改革提供的各种客观现实条件。新课程方案的实施除了要考虑其必要性、科学性和合理性外，还要论证其可行性。教育改革方案的可行性问题，首先应考虑该方案实施要求的条件是什么，然后考虑社会能够提供的客观条件如何，再进一步对二者进行比较，就可以判断这个教育改革的可行性。无论是改革方案的要求，还是社会所能提供的条件，我们需要着重考虑制度环境、成本效益、师资力量、技术条件等因素。只有综合考虑这些因素，才可能制定出合理、可行并能有效实施的课程方案来。因此，新课程在推进时，应注重可行性论证，特别是在农村地区实施的可行性。如若不注意农村教育的现实情况，把部分学校中取得的成功经验作为榜样在全国推广，农村教育与城市教育之间很容易出现强者越强、弱者越弱的态势。
3.听取来自农村学校一线教师的意见。各级英语课程改革调查组和研究员应深入农村学校，与一线教师进行交流，弄清一线课改现状，获取课改真实资料，倾听教师对英语新课改的认识和困惑，了解教师实施新课程面临的问题和需要及提出的意见或建议，在搜集第一手鲜活材料的基础上，做出科学的分析和决策，采取有针对性的、可操作的改进举措。
（二）引导教师主动适应新课程
1.提高农村教师对教育变革的心理承受力。教师自身应自我调适，形成对课程改革的积极心态。教师应调整认知偏差，努力在真正领会的基础上认同新课程的价值取向，充分认识课程改革的不可逆转性，以理智宽容的心态看待新课改进程中暂时出现的矛盾和困难，正确对待自身素质的缺失，以主动积极的态度适应新课改。
2.教师应主动提高专业素养。教师应不断完善知识体系，构建合理的知识结构，除了要有专业知识外，还应涉猎其他学科领域的知识，使自己具有更开阔的教学视野。再次，强化自我发展意识。教师应有较强的自我发展意识和能力，不断地对自己的教学实践进行审视、批判与反思，提高自身的专业素养。需要指出的是，教师自身的发展意识必须仰仗外界的各种支持。
（三）改善新课程实施的内外部环境
1.改革农村学校管理体制。要使英语新课程在农村学校顺利实施，必须打破农村学校传统的管理制度，给教师创造良好的工作环境。农村学校领导应在生活中给予教师关心、爱护和帮助；在教学中赋予教师更多的自主权和自由度，鼓励教师大胆创新；在工作中正确对待教师的缺点和错误，允许教师有自己的新见解，激发教师的工作热情与动力。在这种民主的、和谐的氛围中生活与工作，教师便会产生主动积极适应新课程、实施新课程的愿望。其次，应构建发展性教师考评体系。具体来说，在考评中应重视过程评价，对教师的教学、科研过程进行经常性的评估，在评估中发现问题、解决问题并督促教师经常反思自己的教学。在考评内容上，应多角度全方位进行，学生的考试成绩只是其中的一个方面，学生学习方式的改进、情感态度和价值观的形成及创新能力和实践能力的培养也应予以考虑。
2.关注农村学校的英语教学，尽量缩小城乡差异。农村小学的英语教学质量和城区相比存在着较大差异，这是由诸多原因造成的：一是农村小学师资力量比较薄弱，专业教师少；二是农村小学的学生学习英语的环境较差。这是现实中的现实，我们应正确面对这一现实，最大可能地提高我们的教学质量：一是积极建设城乡教师相互交流的平台，给乡镇小学的教师更多的学习机会，通过各种学习交流活动促进教师素质的提高；二是多和其他县市的教师进行交流，学习其他县市英语教学比较成功的农村小学的经验和方法，以进一步提高农村小学英语教学的成绩，从而实现城乡教学和谐均衡发展。
3.营造有利于新课程实施的社会氛围。此次课程改革显然引起了社会各界的一定关注，但公众对其核心理念和改革措施并不十分了解，即使是在教育系统内部，对其理解也各有偏差。因而，加强新课程的社会宣传，引导人们改变传统观念，形成改革共识，关注并投入到这场改革之中，是实施新课程的必要条件之一。为此，首先，应加大舆论宣传力度，增加新课改信息在媒体上出现的频率，“暗示或引导公众了解课改、支持课改、参与课改，营造有利于新课程实施的社会氛围。其次，充分利用家长学校，定期进行家长培训，改变其旧有观念，引导家长及教育相关群体关注事关“中华民族复兴和“每位学生发展的新课改，并在心态和行动上全面支持这场改革。再次，拓展宣传的广度，不仅在教育报刊或教育电视节目中，还应在其他影响力更大、受众更多的媒体上进行新课改的宣传、造势。在媒体“轰炸、舆论“造势下，全社会对新课改的关注与重视程度会不断提高，同时也会使教师形成危机感、使命感、责任感等，从而主动地适应新课程。
