浅谈任务型教学在小学英语阅读课中的运用
浅谈任务型教学在小学英语阅读课中的运用
梅棠中心小学 胡燕云
小学英语阅读课教学目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。《小学英语课程标准》中明确规定：“、、、、、、能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。”同时，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”
那何谓任务型教学呢？任务型教学（Task-Based Language Teaching ）是二十世纪八十年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学途径。具体地说，就是要求学生在进行近似日常生活中和工作中我们所做的各种各样的事情的过程中，学习语言和使用语言。正所谓“在做中学，在用中学”。那如何在小学英语阅读课中实施任务型教学呢？我从以下几个方面进行了探索和实践。
一、 读前活动（Pre-reading）
Pre-reading是为了调动学生已有的知识结构和社会生活经历，在新学知识与已有知识之间架起一座桥梁，为学习新知识铺垫，调动学生的学习动机。我通常采用以下任务活动。
１、出示教具，质疑激趣
以PEP版五年级上册unit1My New Teachers B3为例，我是这样导入新课的：
出示这位新老师的图片问学生：“Is she beautiful ?”并引导学生对这张图片大胆地发问，再板书出学生提出的有价值的问题：1、Who is she ? 2、What’s she like ? 3、Is she funny ? 4、Is she strict ?。让学生带着自己提的问题阅读对话！结果证明由学生自己提出的问题更能激发出学生学习的兴趣。
2、以听促读，整体感知
让学生带一些简单的问题听一遍短文，有目的地去感知短文。这种做法可以干净利落地导入新课。提出的问题可以是关于短文中的人物、主要内容等方面的。
二、读中活动（While-reading）
读中活动是训练学生根据主要事实，理解作者意图，进行判断和推理。因此在此环节必须进行分段或分步教学，加深学生对课文的全面掌握和理解。教师可以依据课后习题进行分段或分步教学。以PEP版五年级上册unit4 What Can You DO? B3为例，课后习题是一个填表的内容，对于学生来说有点抽象，我们可以分步设计任务活动来降低难度。第一步，角色问答。让学生以机器人的身份回答问题“Can you make the bed?”，（人称是以第一人称回答）在此基础上以练习题的形式问学生关于机器人会洗衣服之类的事吗？“Can the Robot make the bed ?”学生以第三人称单数回答，体会人称变化，第三步，落实到写，填写课后表格。
一、 读后活动（Post-reading）
此阶段是围绕所读的材料进行拓展、延伸。此环节既可以进一步提高学生的阅读能力，更可以充分调动、发挥学生的主体性。比如PEP版五年级上册unit4 What Can You DO? A3 我是这样拓展：出示另一篇以母亲节为主题的短文，让学生独立阅读并完成课后习题，再请学生说说如果今天是母亲节，你会为你的母亲做什么呢？并写下来。
任务型教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式，体现了以学生为中心和以人为本的现代教育理论。但任务型教学运用到英语阅读课中还处于刚刚起步阶段，更需要我们大家的共同探索与实践。让我们一起努力吧！
浅谈任务型教学在小学英语阅读课中的运用
梅棠中心小学 胡燕云
小学英语阅读课教学目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。《小学英语课程标准》中明确规定：“、、、、、、能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。”同时，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”
那何谓任务型教学呢？任务型教学（Task-Based Language Teaching ）是二十世纪八十年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学途径。具体地说，就是要求学生在进行近似日常生活中和工作中我们所做的各种各样的事情的过程中，学习语言和使用语言。正所谓“在做中学，在用中学”。那如何在小学英语阅读课中实施任务型教学呢？我从以下几个方面进行了探索和实践。
一、 读前活动（Pre-reading）
Pre-reading是为了调动学生已有的知识结构和社会生活经历，在新学知识与已有知识之间架起一座桥梁，为学习新知识铺垫，调动学生的学习动机。我通常采用以下任务活动。
１、出示教具，质疑激趣
以PEP版五年级上册unit1My New Teachers B3为例，我是这样导入新课的：
出示这位新老师的图片问学生：“Is she beautiful ?”并引导学生对这张图片大胆地发问，再板书出学生提出的有价值的问题：1、Who is she ? 2、What’s she like ? 3、Is she funny ? 4、Is she strict ?。让学生带着自己提的问题阅读对话！结果证明由学生自己提出的问题更能激发出学生学习的兴趣。
2、以听促读，整体感知
让学生带一些简单的问题听一遍短文，有目的地去感知短文。这种做法可以干净利落地导入新课。提出的问题可以是关于短文中的人物、主要内容等方面的。
二、读中活动（While-reading）
读中活动是训练学生根据主要事实，理解作者意图，进行判断和推理。因此在此环节必须进行分段或分步教学，加深学生对课文的全面掌握和理解。教师可以依据课后习题进行分段或分步教学。以PEP版五年级上册unit4 What Can You DO? B3为例，课后习题是一个填表的内容，对于学生来说有点抽象，我们可以分步设计任务活动来降低难度。第一步，角色问答。让学生以机器人的身份回答问题“Can you make the bed?”，（人称是以第一人称回答）在此基础上以练习题的形式问学生关于机器人会洗衣服之类的事吗？“Can the Robot make the bed ?”学生以第三人称单数回答，体会人称变化，第三步，落实到写，填写课后表格。
一、 读后活动（Post-reading）
此阶段是围绕所读的材料进行拓展、延伸。此环节既可以进一步提高学生的阅读能力，更可以充分调动、发挥学生的主体性。比如PEP版五年级上册unit4 What Can You DO? A3 我是这样拓展：出示另一篇以母亲节为主题的短文，让学生独立阅读并完成课后习题，再请学生说说如果今天是母亲节，你会为你的母亲做什么呢？并写下来。
任务型教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式，体现了以学生为中心和以人为本的现代教育理论。但任务型教学运用到英语阅读课中还处于刚刚起步阶段，更需要我们大家的共同探索与实践。让我们一起努力吧！
