积极寻求教师职业发展的途径

1.强化自我发展的动力

笔者在做教师培训和指导国内访问学者的过程中，听到不少教师抱怨缺乏进修的环境、条件、渠道和方法指导，没有时间、精力，领导不支持等等。对此，笔者认为，这是一个认识上的误区。

事实证明，同样是教师，有的人优秀，有的人平庸。这是因为，有的教师将教育工作视为毕生的事业，有的教师却只将其视为谋生手段。有的教师虽然能够全情投入教育事业，却只会埋头苦干、不知所终，有的教师则能在立足课堂的同时，眼观六路、耳听八方、广结学缘、教而有术。有的教师教而不学、教而不研、教而不思、教而不乐，有的教师却乐观向上、善于拜师、主动学习。可见，教师对教育工作本身的认识和态度在教师职业发展中起到了关键作用。

也可能有人质疑，单位文化或教师发展环境是否对教师的职业发展起关键作用?笔者认为，单位文化是指管理和教学团队的领导水平，也包括单位的聘用与考核制度，这些都是外部环境，不能以教师的个人意志为转移。教师团队的建立可以是领导组织的，也可以是自发的，可能是无意形成的，也可能是志同道合的有心人共同组织的。

总之，教师对职业发展的需求是外因与内因共同促成的。外因可能来自职称晋升的标准要求、岗位的学历要求、教学的业绩考核、学生的评价打分等。但是，外因可以转化为内因，外来压力必然会促使教师增强学习动力，努力提升业务水平。

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设问:在“以学生为中心、以教师为主导”的教学中，教师并非照本宣科，而是鼓励学生主动学习，这对教师的职业状态提出了新的挑战。教师必须不断更新教学理念，创造性地应用新知识、新方法。那么，教师职业发展所需要的学习资源、途径、环境、条件是从哪里来的呢?
1.强化自我发展的动力
笔者在做教师培训和指导国内访问学者的过程中，听到不少教师抱怨缺乏进修的环境、条件、渠道和方法指导，没有时间、精力，领导不支持等等。对此，笔者认为，这是一个认识上的误区。
事实证明，同样是教师，有的人优秀，有的人平庸。这是因为，有的教师将教育工作视为毕生的事业，有的教师却只将其视为谋生手段。有的教师虽然能够全情投入教育事业，却只会埋头苦干、不知所终，有的教师则能在立足课堂的同时，眼观六路、耳听八方、广结学缘、教而有术。有的教师教而不学、教而不研、教而不思、教而不乐，有的教师却乐观向上、善于拜师、主动学习。可见，教师对教育工作本身的认识和态度在教师职业发展中起到了关键作用。
也可能有人质疑，单位文化或教师发展环境是否对教师的职业发展起关键作用?笔者认为，单位文化是指管理和教学团队的领导水平，也包括单位的聘用与考核制度，这些都是外部环境，不能以教师的个人意志为转移。教师团队的建立可以是领导组织的，也可以是自发的，可能是无意形成的，也可能是志同道合的有心人共同组织的。
总之，教师对职业发展的需求是外因与内因共同促成的。外因可能来自职称晋升的标准要求、岗位的学历要求、教学的业绩考核、学生的评价打分等。但是，外因可以转化为内因，外来压力必然会促使教师增强学习动力，努力提升业务水平。

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